取励志之火,燃生命之灯

时间:2013年01月26日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

个人简介:一中语文组大组长,连续多年“最受学生欢迎教师”。2009年考取国家级心理咨询师。2012年全市一摸分析会为全市高三教师做语文高考复习专题讲座。2012年全市高二升高三期末语文卷出题人。2012年获石家庄市青年优质课大赛一等奖。连续多年“十佳班主任”,获“明星班主任”称号,2012年市“班主任心理健康师资培训班”结业,2012年参加“高效学习干预技术实战性工作坊”培训,具备培训班主任资格。2010年加入作协,至今在国家级报刊发表文章数百篇。教育理念:照亮自己,才能照亮别人;温暖自己,才能温暖别人。

从教十余年来,我始终在寻找自己的教育之路,随着工作的深入,我感觉自己有些力不从心,就考取了心理咨询师来丰富充实自己。我在教学之余为学校做了大量的心理咨询工作,获得很多丰富的原始材料,最终获得一个认识:学生心理问题的核心是学习障碍问题,如果能够让学生突破学习障碍,获得学业上的成就感和价值感,很多心理问题就随之烟消云散了。基于此,当张校长将王军教授的励志教育引入我校时,我真是激动不已,因为,我终于找到了自己长期思考的一些问题的解决办法。

我们不能简单的把学生的成绩差归因为学生不想学习,更不能归因为智力因素。学生不愿学习一定有其客观的原因。认为学生主观上不努力,就会逼迫学生,布置大量作业留任务,导致学生厌倦,不能让学生从学习中获得快乐,进一步恶化情绪,形成恶性循环。如果认为是学生智力因素导致,就会对学生采取放任和放弃,这就使很多老师产生了“唯生源论”观点。

励志教育就是打破这种消极论断的一剂良药,就是要让学生用自己的力量成长,打破传统观念的束缚,挣脱自我设置的障碍,在“三大步”励志过程中,调节自我,完善自我,超越自我,在励志教育的光芒中破茧成蝶。

一、 用励志教育改变学生的认知
课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”同理,如果学生不想学或者学习没有收获,学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,就是无效或低效学习。无效和低效学习是当前学生和教师面临的最大困境,因为,我们浪费大量的时间却收取微小的效果,我们眼睁睁看着时间的流逝,青春不再却无能为力,幸好,励志教育及时的来到我校,就像一场东风为我们带来了春天的消息。
我的一个学生赵帅垒,在高一刚入学时,年级排名八百多,基础很差,但学习十分用功刻苦,每天花大量的时间做大量的题,自习课上为了不和别人说话,用一张白纸贴住自己的嘴巴。当我观察到这个学生这些问题的同时,也在他的成长记录本中发现他内心极度的痛苦,甚至有一种仇恨。他其实是在用仇恨的力量在学习,学的很苦,当然找不到成就感和愉悦感,所以效果很差。
我及时在成长记录中对他进行疏导和激励,并且找他在办公室进行了几次长谈,最终打开了他的心门,他将自己在初中经历的一些事情对我进行了倾诉,我抓住这个有利时机,引导他向前看,向未来看,向光明看,不要总纠结在自己那些黑暗的过去,要为自己点燃一盏心灯,照亮自己的人生。从此,这位学生变了,变得乐观,积极,爱帮助人,也不再那样自闭。
我又借机对他讲什么是低效学习,只靠刻苦努力不一定能进步很快,忙于做题可能收效甚微,这些问题的产生有其深刻的根源,甚至从小学就开始养成低效习惯,例如,无数次重复性背课文,生字词,无数次重复性抄写,盲目做大量资料。长期的这种机械性重复性学习会伴随着不良的情绪,会让思维浅尝辄止,肤浅化,表面化,会养成一些不良的学习行为和习惯,形成僵化死板的知识结构,所以,应该调整自己的情绪,培养自己的思维,学会高效。后来,这个学生在励志教育的熏陶下,保持昂扬的斗志和良好的心理状态,一路高歌猛进,到了高三就进入年级前三十名,最后考上了陕西师大,实现自我超越,也创造了属于他自己的奇迹。
二、用励志教育磨砺学生的意志
“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。深化群众性精神文明创建活动,广泛开展志愿服务,推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化。”十八大报告中的这段话高屋建瓴的为我们教学育人指明了方向,需要我们贯彻到自己日常的教育教学当中,将自己的工作和国家文化教育建设紧密结合起来,真正去体会“你所站立的那个地方,正是你的中国。你怎么样,中国便怎么样。你是什么,中国便是什么。你有光明,中国便不黑暗”这句话的意义。
我有一个学生陈满川,家在西部山区,父亲精神病,母亲没有文化,在家务农,家庭极度贫困,至今住在一个土窑洞中,家中一贫如洗,连盛热水的暖瓶都没有,每天在学校一日三餐都是稀饭和咸菜馒头,身上的衣服打着补丁,三年都是穿着妈妈做的布鞋。由于这样的成长环境,这个学生非常自卑,甚至有些自闭。当我们开展励志教育之后,我在学生的成长记录中,详细了解到这些情况后,借助励志教育“让学生用自己的力量成长”这一核心理念,有针对性的对这个学生进行帮助,我并没有像常规那样,只是给予他物质上的帮扶,而是通过读励志信,振奋他精神,主题活动,磨练他意志,班会课,展示一些在贫寒中成材的人物的实例,通过这样一些方式唤醒他内心的力量。
渐渐的,他变得开朗起来,我又挖掘他身上一些闪光点,让他成为我们班的励志之星,树立成为班级励志榜样。例如,他每次回家都是骑着自行车来回六十公里的山路,但是从来不迟到,不早退。他虽然吃穿不如别的学生,但是学习十分努力。他还很有责任感,对班级和同学都十分真诚,热心等。在这个基础上,我对这个学生进行了深入的指导,让他认识到,只有改变自己的命运,才能改变家庭的命运,才能更好的为社会做贡献,这些不是孤立的,而是一个整体。
通过努力,这个学生变得自尊自信,有责任感,有集体意识,树立了远大理想,变得更加积极主动,尤其是我将他的事迹写成一篇文章《我的学生叫满川》发表在《辽宁青年》上以后,这个学生收到全国各地的一些来信,从来信中获得更多的鼓励和温暖,他变得更加理性成熟,最后凭借努力从一个中游的学生一下子跃居班级前几名,最后考上了一所本一院校——西南科技大学。在励志教育光芒照耀下铸就传奇,改变了自己的命运。
三、用励志教育激发高效学习
一个优秀的教师不应该总是给学生陈述性结果,不是总在说结论,而是擅长引导,发问,去推动学生思考,只有教给学生如何思考,才能让学生异中见同,同中见异,建立知识的内在联系。要引导学生在学习过程中不断产生顿悟,产生良好情绪。要相信学生,不去控制,安排,指挥学生,更不能在教学过程中动辄大发雷霆,要想给学生良好的情绪,教师首先应该有良好的情绪。
我教过一位学生黄丽桔,家庭条件很好,成绩也不错,但是不能进一步突破自己,达到优秀。这个学生求胜心切,学习不可避免的带上了功利色彩,越着急越找不到状态,欲速则不达,结果产生情绪的波动,情绪影响学习,成绩一路下滑,家长也急,常给我打电话。但是家长的着急在学生身上产生叠加效应,加重了学生的心理负担,造成更大压力,形成恶性循环。我在成长记录中发现这些问题后,及时进行调理,利用励志教育这个平台进行疏导和激励。
我将励志教育渗透到学科教学中引导学生反思,一个在学习上从不反思的孩子也从来不会改正。不会反思的学生自我管理能力就低。我不去替代和安排,替代和安排越多,学生的自我管理能力就越弱,当然,也不去逼迫学生独立,去自我管理,自我管理能力来源于爱、自由、规则;爱是情感,自由是空间,规则是责任。教育不是塞给学生知识,而是给学生创设一个空间让他用自己内在的力量茁壮成长。
我利用励志教育的平台去启动学生的思维,让学生产生顿悟,产生自发动力。以问题的形式来激发、引导、推动学生,和学生一起经历、体验、反思,对问题解决三遍,第一遍解决问题本身,第二遍分析是如何解决这个问题的,跳出问题来看问题,第三遍对比分析过去的自己和现在的自己有何差异,突破了那些关键的障碍点。经过一番调整,这个学生重新焕发学习的激情,找到自己内心的力量,成绩一日千里,突飞猛进,在班级跃升为前三名,最后以609分的优异成绩考取了国家重点大学——兰州大学。
他山之石可以攻玉,王军教授的励志教育在我校落地生根,开花散叶,结出了累累硕果。我们每一个人都要从中取得火种,点亮我们的生命,因为只有自己不黑暗,才能照亮别人,温暖别人。
在教学上我们也要跳出传授陈述性知识的传统课堂,以学科知识为载体,渗透励志教育的理念,把握内隐的思维和情绪这两个影响学习的核心变量,让学生规范行为习惯,优化知识结构,完善自我管理,真正把励志教育的“读、思、行”三大步贯彻到日常学习中,好好把握励志教育给我们的这次契机,一起去超越课堂,赢得高考,超越自我,赢得未来。

(作者:康哲峰 )

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